COMIAT...? Qui treballa a educació sempre coincideix en algun lloc!

Hola a tothom! Us adjunto una imatge que m'agrada per dir adéu a aquest curs... És la meva furgoneta carregada de cistells (no cal dir que van tornar pleníssims però que no diré el lloc és clar...), bé al que anava:

SOM UNS CISTELLS QUE CAL ANAR OMPLINT EN AQUEST VIATGE I AL MATEIX TEMPS HEM D'AJUDAR A OMPLIR ELS DELS ALTRES... AIXÒ SÍ AMB UNA FURGONETA QUE NO S'HA D'ATURAR MAI! (només per fer pràctica reflexiva)

Gràcies a tots i a totes!

Les emocions viscudes des de la pràctica reflexiva

Observacions: per l’activitat docent que faig a l’escola durant aquest curs és difícil establir aquesta pràctica, no obstant això, he trobat aspectes que s’inquibeixen en els apartats 2 i 3, probablement comuns a totes les activitats docents perquè es realitzen amb d’altres persones.

PROCÉS DE DESENVOLUPAMENT EMOCIONAL

EMOCIONS I SALUT

Taller sobre la Diversitat

El meu alumnat és tot ell diversitat però no entesa només des de la multiculturalitat. L’atenció a través del CREDA és de forma individual o, en algun cas, fent alguna sessió dins de l’AO donades les casuístiques de cada nen/a, actualment tots tenen un diagnòstic bé dins de l’espectre autista o bé amb trets conductuals, motrius o de retard cognitiu. No desenvolupo Unitats Didàctiques sinó que treballo en funció dels Plans Individualitzats de cada alumne/a i més concretament en el Pla d’Actuació com a logopeda. En qualsevol cas coincideix que hi ha un nen del Marroc, amb una família de costums molt aferrats a la seva cultura de procedència, plantejaré una situació treballada.

P5 C. Alumne amb possible TGD Unitat didàctica EL NADAL
Competències bàsiques
Específiques; Habilitats socials, comportament en situacions de grup, especials de festa...
Competència comunicativa; (no forçosament per mitjà del llenguatge verbal)
Competència cultural i artística

Competències multiculturals
Valorar la diversitat i respectar la diferència; dia a dia els companys del C. saben que és diferent (té atencions específiques, fa coses diferents.., però l’accepten com és)

Objectius didàctics
Aprendre el concepte fred; a conceptualitzar l’hivern amb signes bàsics (neu, ninot de neu, nen abrigat)
Identificar una melodia –i si és possible- demanar la producció
Conèixer i identificar vocabulari d’hivern: roba d’abric, signes nadalencs amb imatges i –si és possible- amb paraules.

Habilitats que es desenvolupen
Atenció
Llenguatge i comunicació,
Compartir amb companys moments de festa –més soroll-
Ballar i gaudir de la música (Nadales)

Estratègies d’aprenentatge
Utilització d’imatges, relacionar objectes reals amb fotografies i dibuixos
Entrenament en situació de força gent; conèixer el lloc del concert, fer algun assaig més dels habituals
Visualitzar moltes vegades els objectes: figures pessebre, guarniments arbre,(a poder ser tocar-los) previ al treball AO.
Associar les cançons a situacions conegudes pel nen (AO i Creda)

Reflexió i propostes de millora
La família sap que el seu fill és especial i respecten el treball que es fa amb el nen, també el de Nadal. Hem explicat directament als pares, tot i les dificultats de comprensió d’idioma, que seria important assistir al concert i així ho va fer la mare. En coses més complexes cridem l’atenció del traductor però no es pot fer amb molta periodicitat.
Em resulta complicat dir com milloraríem aquesta situació perquè de fet va anar molt bé i intentem avançar sempre a la família allò que treballarem d’extraordinari per tal d’evitar possibles dificultats.

Taller Diversitat

El meu alumnat és tot ell diversitat però no entesa només des de la multiculturalitat. L’atenció a través del CREDA és de forma individual o, en algun cas, fent alguna sessió dins de l’AO donades les casuístiques de cada nen/a, actualment tots tenen un diagnòstic bé dins de l’espectre autista o bé amb trets conductuals, motrius o de retard cognitiu. No desenvolupo Unitats Didàctiques sinó que treballo en funció dels Plans Individualitzats de cada alumne/a i més concretament en el Pla d’Actuació com a logopeda. En qualsevol cas coincideix que hi ha un nen del Marroc, amb una família de costums molt aferrats a la seva cultura de procedència, plantejaré una situació treballada.

P5 C. Alumne amb possible TGD Unitat didàctica EL NADAL

Competències bàsiques
Específiques; Habilitats socials, comportament en situacions de grup, especials de festa...
Competència comunicativa; (no forçosament per mitjà del llenguatge verbal)
Competència cultural i artística

Competències multiculturals
Valorar la diversitat i respectar la diferència; dia a dia els companys del C. saben que és diferent (té atencions específiques, fa coses diferents.., però l’accepten com és)

Objectius didàctics
Aprendre el concepte fred; a conceptualitzar l’hivern amb signes bàsics (neu, ninot de neu, nen abrigat)
Identificar una melodia –i si és possible- demanar la producció
Conèixer i identificar vocabulari d’hivern: roba d’abric, signes nadalencs amb imatges i –si és possible- amb paraules.

Habilitats que es desenvolupen
Atenció
Llenguatge i comunicació (no només verbal -mirada,intenció...)
Compartir amb companys moments de festa –més soroll-
Ballar i gaudir de la música (Nadales)

Estratègies d’aprenentatge
Utilització d’imatges, relacionar objectes reals amb fotografies i dibuixos
Entrenament en situació de força gent; conèixer el lloc del concert, fer algun assaig més dels habituals
Visualitzar moltes vegades els objectes: figures pessebre, guarniments arbre,(a poder ser tocar-los) previ al treball AO.
Associar les cançons a situacions conegudes pel nen (AO i Creda

Reflexió i propostes de millora
La família sap que el seu fill és especial i respecten el treball que es fa amb el nen, també el de Nadal. Hem explicat directament als pares, tot i les dificultats de comprensió d’idioma, que seria important assistir al concert i així ho va fer la mare. En coses més complexes cridem l’atenció del traductor però no es pot fer amb molta periodicitat.
Em resulta complicat dir com milloraríem aquesta situació perquè de fet va anar molt bé i intentem avançar sempre a la família allò que treballarem d’extraordinari per tal d’evitar possibles dificultats.

ACTIVITAT: EL DIBUIX A CEGUES

Objectius
Afavorir dinàmiques de col·laboració i confiança
Observar i valorar com actuem en situació de col·laboració entre iguals
(Podem treballar-ho per sensibilitzar de manera específica si comptem amb alumnat amb dèficit visual)

Continguts
Treball de col·laboració entre dos companys/es per fer un dibuix d’una cara. Un/a alumne/a serà el que dibuixi i ho farà amb els ulls tancats i l’altre l’ajudarà amb indicacions verbals.

Disposició
Triem parelles de forma aleatòria o sencillamente per taules, això segons el professor/a consideri. Mentre dos alumnes executen l’activitat la resta han d’observar amb atenció el que succeix, no poden dir res, i, en tot cas en nens més grans, podem fer que la mitat de la classe observin amb deteniment una de les dues persones i l’altra meitat l’altre, inclús poden prendre notes…

Material
Un mocador o cinta per tapar els ulls d’un membre de la parella.
Pot ser divers: pissarra –guixos-, paper d’embalar –retoladors-, o fins i tot fer-ho amb el ratolí de l’ordinador i projectat amb el canó a la pantalla gran.

Posada en comú
Protagonistes: com s’han sentit, l’un dirigint i sense poder fer res, l’altre sentint-se dirigit…
Resta del grup-classe: quines actituds han apreciat en els companys? (ex.:tolerància, ganes d’avançar-se i agafar-li la ma del qui no hi veia, etc.)
Si ho hem fet tots i totes podem comparar-ho amb el que hem sentit cadascú


ACTIVITAT: POSEM-LI CARA!

Objectius
Afavorir l’autoconeixement i l’autoestima
Aprendre a posar nom a les emocions que senten els nens i les nenes
Possibilitar l’expressió de les emocions que sent l’alumnat –disminuir la negació de les mateixes-

Continguts
Pot incloure dues parts:
a)Hem d’oferir un llistat de paraules que es corresponguin amb les emocions més comunes i fàcils d’entendre per infants de 4 a 6 anys bàsicament. A partir d’aquí caldrà fer-ne un treball de cercar i classificar imatges de fotografies o dibuixos de les expressions que semblen coincidir amb el llistat i anar-ho confegint plegats segons les columnes establertes per la/el professor/a.
b)Un cop realitzat el mural i més interioritzats els conceptes de les emocions fer un joc de mímica –a manera del joc de les pel·lícules- per tal de que un/a alumne/a representi un sentiment i la resta de companys ho hagi d’endevinar.

Disposició
Podem treballar tota la classe al mateix temps, oferirem revistes, diaris, còmics,... per tal de que per taules retallin personatges amb diverses expressions de la cara que puguin relacionar-se amb les emocions llistades.
Farem un mural ben gran per relacionar i classificar les trobades fetes que penjarem en un lloc visible.

Material
Revistes, diaris, còmics, fotografies, etc.. Tisores. Material per enganxar al mural (cinta o pega adhesiva, pasta d’enganxar...). Retoladors.

Posada en comú
Quina emoció els ha costat més de trobar? De representar? Amb quina representació han gaudit més? Què els ha agradat més de la feina feta....
A partir d’aquí i en dies diferents poden sorgir moltes més activitats relacionades amb el mural; afegim noves emocions que hem descobert, “avui em sento com...”, etc..

ACTIVITAT: LA FRASE MALEÏDA

Objectius
Afavorir dinàmiques de concentració en l’alumnat preferiblement de CM i CS.
Aprendre a respectar el torn d’intervenció.
Millorar la capacitat mnemotècnica.
Valorar l’esforç individual com a mitjà per aconseguir èxit col·lectiu.

Continguts
Podem dividir el grup-classe en dos o fer-ho plegats en funció de les característiques del mateix. Cada alumne/a té una cartolina petita amb una paraula de la frase que entre tothom han d’aconseguir acabar de formular en veu alta seguint la següent instrucció: ha de dir la paraula de la tarja i recordar les que han dit els companys que l’han precedit, per exemple, un diu... “la”. El següent diu... “la gata”, el següent diu... “la gata de”... i així successivament fins que el darrer acaba la frase.

Disposició
Ens posarem en forma de rotllana.

Material
Cartolina, retoladors i tisores. Tenir unes frases pensades –inclús és possible pensar-ne alguna que sigui especialment significativa en quan a contingut pel propi grup...-

Posada en comú
Comentar com ha funcionat la dinàmica: hem aconseguit acabar alguna frase sencera? Hi ha algú que s’equivoca més sovint? Tothom estava atent i concentrat? Si hem fet dos grups, ens hem posat contents quan ho hem aconseguit? Quan hem fallat què hem sentit?

ACTIVITAT: PHILLIPS 66

Objectius
Afavorir una dinàmica de presa de decisions de forma democràtica en el grup.
Facilitar la participació de tots els membres d’un grup independentment de quin sigui el seu rol previ.
Millorar la capacitat de discussió per arribar a un consens en el grup.
Afavorir el coneixement dels membres del grup i establir un bon clima de diàleg
Facilitar l’autoorganització del grup.

Continguts
És adequat per a discutir un tema o per arribar a la presa de decisions en grups grans com per exemple el grup-classe per tal de que hi pugui participar tothom a partir de la seva divisió en subgrups subgrups (d’uns 6 membres) i es dóna un temps de 6 minuts –d’aquí ve el nom de la tècnica 66- . Cada subgrup disposa d’un moderador/a que ha estat escollit prèviament.
Al finalitzar el temps de discussió cada moderador expressa allò què ha sortit en el seu grup, el/la Mestre/a escriu en el paperògraf (paper mural) les idees conclusions i propostes que van sortint classificant-ho adequadament a la vista de tothom segons l’objectiu proposat a l’inici.

Disposició
Un cop plantejat el tema es fan grups de 5-6 persones, el bo seria col·locar-se segons aquests petits grups intentant no interferir en els altres.

Material
Pissarra i guixos o paper d’embalar i retoladors, paper i llapis pel moderador.

Posada en comú
Ja s’ha fet un treball de compartir segons s’anotaven les aportacions de cada subgrup, després es van distribuint segons agrupaments per continguts per acabar en forma de conclusions. Tot aquest treball ja és una posada en comú però convé recuperar el procediment utilitzat per adonar-nos d’aspectes com: tothom hi ha aportat alguna cosa, hem pogut arribar a consens, etc..